Interés sensorial inusual ¿Cómo lo identificamos? Ejemplos y soluciones

Si estas ligado a la educación especial seguramente hayas oído hablar alguna ves de un interés sensorial inusual. Si por el contario eres un padre o una medre que recibe un informe de valoración de tu hijo o hija y te encuentras con esta palabreja te quedarás bastante extrañado.

En las sesiones de evaluación o en las de intervención en niños y niñas con autismo muchas veces se utiliza esta palabra. También la podemos encontrar en las consultas del medico. Por ultimo también puede aparecer en pruebas diagnosticas que nosotros mismos podamos analizar.

Un interés sensorial inusual son aquellas muestras de preferencia de un niño o un adulto por un objeto, sonido o elemento visual que las realiza de forma repetitiva. Para ser considerado interés debe producirse en más de una ocasión y provocar placer en la persona que recibe el estimulo.

En este artículo trataremos de dar algunos ejemplos de interés sensorial inusual. También les daremos algunas pautas para desviar la atención del niño o la niña de este foco de interés. Por último, les explicaremos las posibles causas por la que los niños y niñas pueden tener intereses sensoriales inusuales.

Ejemplos de interés sensorial inusual

Los intereses sensoriales son un foco de preocupación para muchos terapeutas y para los padres y madres cuando los profesionales les ponen en aviso. Por ello, es muy importante desde que el niño nace poner el foco de atención en estos actos sospechosos.

Antes de poner los ejemplos, y para que comprendamos bien lo que es un foco de interés sensorial inusual, debemos entender a que nos referimos en si con esta pequeña frase. Para ello debemos analizar por separado cada uno de las palabras.

  • Interés: Es algo que busca el niño o la niña de forma premeditada o inconscientemente por que le produce placer o por una necesidad.
  • Sensorial: Todo lo que tiene que ver con los sentidos o provoca un estimulo en ellos.
  • Inusual: Que no es normal en el común de las personas.

Teniendo en cuenta esto, les vamos a poner algunos ejemplos de interés sensorial inusual en niños y niñas o personas mayores.

  • Explora o reconoce los objetos nuevos o habituales con la boca. Las personas normalmente exploramos las cosas nuevas con las manos.
  • Huele las cosas para reconocerlas.
  • Necesita tocar los alimentos con las manos antes de comerlos.
  • Mete las manos en los líquidos y luego se los lleva a la boca.
  • Tiende a dar golpes a otras personas para saludarlos.
  • Cuando hace frio van en pantalones cortos y camisilla. Cuando hace calor va con pantalones largos y con suéter.
  • Le gusta comer las cosas muy frías o muy calientes. Tanto que el resto de las personas no podemos soportarlo, pero ellos si.
  • La música o los sonidos los ponen muy altos o muy bajos.

Estos son solo algunos ejemplos de intereses sensoriales inusuales. Podéis pensar otros ya que es muy sencillo verlos. Le gusta pegar, autolesionarse, cuando se cae parece no dolerle, etc.

Pautas para trabajar el interés sensorial inusual

Para solucionar estos intereses muchas familias se gastan dinero en terapias y profesionales. Sin embargo, como pedagogos les vamos a decir una cosa que muchos psicomotricistas o terapeutas ocupacionales no estarán de acuerdo con nosotros. Cuando estos intereses no están asociados a otra patología no son preocupantes.

Muchas personas pueden ponerse un suéter cuando hace calor por que tienen la necesidad de sentirse. No es algo que les vaya a provocar una enfermedad. Una persona puede hacer mezclas extrañas con la comida por que les gusta experimentar sabores nuevos… No tenemos por que cambiar estas conductas en niños por que no sea lo normal.

Sin embargo, cuando el foco de interés sensorial inusual esta asociado a una patología si debemos seguir una serie de pautas para reducir estas conductas patológicas. También debemos poner el foco de atención en los niños y niños cuando las conductas de autolesión o de agresión a los otros aparecen. Debemos cortar de raíz este foco de interés sensorial inusual.

Ante conductas de reconocimiento de objetos o personas con sentidos diferentes a los que socialmente son los ajustados, debemos hacer un acompañamiento al niño o adulto. En este sentido, debemos ofrecerle modelos de reconocimiento correcto. Por ejemplo, cuando el niño o la niña reconozca un juguete con la boca, nosotros lo cogeremos y lo tocaremos con las manos. Cuando nos imiten tenemos que utilizar el refuerzo positivo con algo que a él le guste.

Con la comida debemos ofrecerle alimentos solidos, encerrados en un vaso, por ejemplo, que solo pueda ser sacado con un tenedor. El niño o la niña poco a poco verá que tiene que utilizar los utensilios para comer.

La mejor pauta que les podemos ofrecer es el sentido común. Debemos pensar ante estas conductas y ofrecerle a los niños o adultos modelos.

¿Por que se producen estos focos de atención?

Un interés sensorial inusual puede producirse por muchas razones. Como les hemos dicho anteriormente debemos tener especial cuidado cuando tiene una patología asociada. Para poder saber si esto es así es muy importante que los profesionales como los psicomotricistas relacionales o los terapeutas ocupacionales nos realicen una evaluación.

En este sentido, consideramos importante que en esta evaluación se tenga en cuenta todos los contextos. Un niño o niña que acude por primera vez a una sala de psicomotricidad o la consulta del pedagogo puede mostrarse más retraído que de costumbre.

El interés sensorial inusual se puede producir por la personalidad del sujeto o por trastornos como el TEA, la hiperactividad o el retraso madurativo. Para diferenciar entre las diferentes patologías debemos acudir a un profesional.

En casa podemos ir descartando patologías según el comportamiento de las personas. Por ejemplo, para descartar el trastorno del espectro autista podemos fijarnos en otras conductas de las que hemos hablado en nuestra web. ¿El niño o niña alinea sus juguetes? ¿El niño o niña responde a su nombre? ¿Tiene manierismos? ¿juega solo?, etc.

Para descartar la hiperactividad debemos fijarnos en su comportamiento. ¿Esta agitado todo el tiempo? ¿Se aburre en clase? ¿Tiene pocos amigos?, etc.

En cuanto al retraso madurativo puedes ir sospechando si tu hijo o hija tiene dificultades en la escuela, si tiene un comportamiento infantilizado en relación a su edad o si tiene problemas para aprender lo que le enseñamos entre otras cosas.

Tal y como te hemos dicho, es fundamental que hables con un profesional desde que veas un interés sensorial inusual. Ellos son los únicos que te pueden ayudar a descartar o confirmas sospechas de una patología.

Becas para educación especial. ¿Cuáles puedo solicitar en España?

Las becas para educación especial en España están reguladas por el Ministerio de Educación. Sin embargo, a lo largo del territorio nacional, las diferentes comunidades y ayuntamientos también proporcionan ayudas para nuestros hijos.

Ante esta nueva situación que se presenta ante nosotros, muchas veces no disponemos de los recursos para atender a nuestros hijos. Por ello, en España, contamos con unas instituciones publicas que nos pueden ayudar. Como padres de un menor con dificultades debemos informarnos para darle los mejores recursos que podamos.

En España la principal beca con la que contamos es la del Ministerio de Educación, es decir, las «Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo». Normalmente el plazo de solicitud es de 2 meses, comenzando a principios de agosto y finalizando a finales de septiembre.

Sin embargo, esta no es la única beca o ayuda a la que podemos acceder, las diferentes comunidades autónomas, a través de los ayuntamientos también nos pueden proporcionar ayuda. En Pedagogía Millennial trataremos de mostrarles la mayoría de estos recursos. También les explicaremos de la forma más sencilla posible el proceso para acceder a la beca del ministerio.

Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo del Ministerio de Educación.

Como les hemos dicho en la introducción, esta es la principal beca de España para alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. Es la que tiene la partida presupuestaria más grande de las que les hablaremos.

Normalmente se presenta de forma telemática a través de la web del ministerio. Sin embargo, muchos colegios ayudan a los padres y madres en este proceso. Te recomendamos que consultes con tu centro educativo para informarte.

Aún así, el Ministerio de Educación abre todos los años durante los meses de agosto y septiembre el plazo para acceder a las becas y ayudas para alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo. A través de su web podrás informarte y consultar los pasos que debes seguir.

Sin embargo somos conscientes que estos escritos de convocatoria son algo tediosos para leer. Por ello nosotros te vamos a explicar que requisitos debes cumplir, los pasos para formalizar la beca, y las posibles cantidades que tu hijo o hija recibirá en ayudas.

¿Qué requisitos se deben cumplir para acceder a la beca?

Para acceder a ella, tu hijo o hija debe cumplir una serie de requisitos, que año a año cambian. Sin embargo, si estas en la situación de que el próximo curso entrará en la escuela, te recomendamos ir preparándote y consiguiendo los papeles.

Como es lógico, esta beca esta destinada a alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Por lo tanto se deben cumplir dos requisitos fundamentales, es decir, que el niño o niña este escolarizado y que tenga una necesidad derivada de una discapacidad.

Por lo tanto, debes saber que no se conceden becas a menores de dos años (niños que entran al colegio con dos años por que nacen en el periodo de septiembre a diciembre). Tampoco se conceden becas a niños que no tengan el certificado de discapacidad.

Por lo tanto, lo primero que te recomendamos es que ante cualquier sospecha de discapacidad, el niño o niña sea valorado por especialistas. Después de esto debes acudir a la seguridad social para certificar la discapacidad.

Muchos padres y madres piensan que obtener el certificado de discapacidad para el niño o la niña es una etiqueta que marcara a su hijo durante toda la vida. Sin embargo, es todo lo contrario, es un documento que ayudará a la persona durante toda su vida.

Además del certificado de discapacidad piden un pequeño informe del equipo que vaya a trabajar con el menor. Por todo el territorio nacional hay muchísimos centros multidisciplinares que te lo pueden hacer.

Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. ¿Con mi sueldo mi hijo puede acceder a ellas?

Esta es una de las preguntas clásicas que nos hacemos todos los padres y madres. ¿Con lo que yo cobro mi hijo podrá obtener la ayuda?. Es cierto que nuestro sueldo, sea el que sea, siempre se nos hace poco. Por ello, tener que asumir un gasto como este se nos puede hacer costa arriba.

Los centros que proporcionan terapia con una sesión al mes, los más baratos cuestan 65 euros. Por lo tanto, si llegamos ajustados a final de mes se nos puede hacer cuesta arriba pagar la intervención que necesita nuestro hijo o hija.

Los máximos de dinero que ingresamos al año el ministerio de educación los mide por umbrales. Existen varios umbrales según los miembros de la unidad familiar que les pasamos a resumir a continuación.

Miembros de la unidad familiarMáximo cobrado el año anterior
El solicitante vive solo11.937,00 €
El solicitante vive con otra persona19.444,00 €
El niño vive con dos personas25.534,00 €
El niño vive con tres personas30.287,00 €
Cuatro personas y el niño34.370,00 €
Cinco personas y el niño o niña38.313,00 €
El niño vive con seis personas42.041,00 €
El niño vive con siete personas45.744,00 €
Ocho personas y el niño49.416,00 €
Diez personas convivientes, incluyendo al niño53.088,00 €

Es importante que sepamos que todos estos convivientes deben ser demostrados por el padrón municipal o por un certificado de convivencia. Por lo tanto, si vas a solicitar la beca debes tenerlo preparado. En caso de que seáis más personas convivientes únicamente debes sumar 3.672,00 € por cada persona. De esta manera sabréis si tenéis derecho o no a la concesión de la beca.

¿Cuáles son las cantidades máximas que podremos obtener?

En cuanto a las becas para educación especial, debemos saber que todas tienen unos máximos por personas prestablecidos. La del ministerio de educación es una de las que más ofrecen. Sin embargo, debemos saber que nos darán en función de lo que pidamos.

Podemos solicitar para el trasporte, para el comedor o para la reeducación pedagógica. Esta ultima es la que más se suele solicitar y la que se firma desde los gabinetes multidisciplinares, donde el logopeda, el pedagogo y el psicomotricista relacional hacen su trabajo.

Las cuantías que desprende el ministerio de educación son las siguientes:

  • Reeducación pedagógica: 913,00 €
  • Enseñanza: 862,00 €
  • Trasporte interurbano: 617,00 €
  • Trasporte urbano: 308,00 €
  • Comedor: 574,00 €
  • Residencia escolar: 1.795,00 €
  • Material didáctico: 105,00 €
  • Material didáctico post-obligatoria: 204,00 €

La reeducación pedagógica debe justificarse con el informe del pedagogo o logopeda. Ve a un gabinete multidisciplinar y ellos te harán esa justificación. Debes saber que si tu hijo o hija tiene necesidades en el lenguaje y en pedagogía pueden darle ayuda para las dos terapias.

¿Qué pasos debo seguir para solicitar las Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo?

Los pasos son sencillos, sin embargo, si tras nuestra explicación sigues teniendo dudas te recomendamos que acudas a tu centro educativo y hables con los responsables. Ellos están acostumbrados a rellenar las becas todos los años, por lo que no tendrás problemas.

También te pueden ayudar los profesionales, pedagogos y logopedas, del centro multidisciplinar al que confíes la reeducación pedagógica de tu hijo. Sin embargo, ellos te pueden rellenar la beca, pero no pueden presentarla. Solamente podrás presentarla tu o el director del colegio o instituto donde este matriculado tu hijo.

En primer lugar, como decimos debes acudir a tu colegio y decir que quieres presentar la beca. Luego debes buscar los papeles que te soliciten y entregarlos en el colegio. Entre estos papeles estará el certificado de discapacidad, el DNI, la solicitud cumplimentada, etc. También te pedirán el informe del logopeda y pedagogo en caso de solicitar reeducación pedagógica. Finalmente debes esperar a la resolución.

La resolución suele llegar en el mes de diciembre, aunque a veces se retrasa hasta enero o febrero. Ten en cuenta algo muy importante, cuando finaliza el curso, en Julio, debes presentar un justificante por parte del centro de reeducación pedagógica, en el que se diga que tu hijo a aprovechado la beca. Si durante los meses de septiembre a diciembre no ha acudido a terapia y sobra dinero debes devolverlo.

Siempre puedes hablar con tu centro multidisciplinar y de terapia de reeducación pedagógica y acordar los pagos cuando llegue la beca o utilizarla para que te devuelvan lo que has pagado hasta la llegada de la ayuda. Cada centro de terapia es diferente y pueden llegar a un acuerdo contigo o no.

Becas para educación especial de comunidades autónomas y ayuntamientos.

Como hemos dicho en la introducción de este articulo, las becas de educación especial pueden ser convocadas por las comunidades autónomas o por ayuntamientos. Según la comunidad en la que vivas debes estar pendiente e informarte.

Nosotros trataremos de mostrarte algunas de las becas y ayudas a las que puedes acceder según tu provincia y comunidad autónoma. Sin embargo, hemos de decir que se nos puede escapar alguna, ya que no tenemos información de todos los ayuntamientos.

Las becas para educación especial de comunidades autónomas y ayuntamientos suelen ser inferiores a las que da el Ministerio de Educación. Sin embargo, podemos utilizarlas para complementar o para obtener una, ya que los requisitos suelen ser menos exigentes, sobre todo en los umbrales económicos.

A continuación te mostraremos las becas a las que puedes acceder divididas en comunidades autónomas. Para algunas la educación especial y la atención temprana tienen una gran importancia. Para otras es algo superficial y no les dan muchas ayudas. Te recomendamos que vayas directamente a tu comunidad a consultar.

Becas para educación especial en Canarias

La Comunidad Autónoma de Canarias tiene varias becas para educación especial a las que pueden acceder los niños y niñas. Sin embargo, la propia comunidad autónoma no tiene una beca especifica, los ciudadanos pueden acudir al cabildo o a terapias que son pagadas por la comunidad.

Las becas para educación especial a las que pueden acudir los canarios son las siguientes:

Es importante decir, que Canarias cuenta con un servicio de Atención Temprana, de nueva creación, que aún esta algo verde, y al que no pueden acceder todos los niños y niñas. Pregunta en tu centro de salud para obtener más información. Probablemente te manden a diferentes áreas de atención temprana en el norte, sur o zona metropolitana de la isla.

Si vives en Tenerife, lo más seguro es que te deriven al Servicio de Psicomotricidad de la Universidad de La Laguna.

Becas para educación especial en Asturias

En Asturias cuentan con las siguientes becas.

Además de este programa, el principado cuenta con una red de atención temprana que funciona muy bien. No dudes en acudir con ellos si percibes alguna dificultad en tu hijo o hija. Ellos te asesorarán desde el primer momento.

Becas en Galicia

Galicia es la comunidad que se encuentra más al noreste de España. Cuenta con varios recursos para personas que necesiten becas para educación especial.

Además de estos recursos, Galicia cuenta con un servicio de atención temprana gratuita. Para acceder a el debes acudir al pediatra de tu zona. Ellos te derivarán al servicio donde tu hijo o hija será objeto de una evaluación y tendrás un diagnostico claro. Luego podrá recibir atención temprana por parte de los profesionales.

Becas para educación especial en Cantabria

No hay una beca especifica para la educación especial. Sin embargo, como en otras comunidades, Cantabria tiene un servicio de atención temprana, para menores de 42 meses y mayores que no estén escolarizados.

Para poder acceder a este servicio deben ser derivados por los centros de atención primaria de la comunidad. Posteriormente se realizará un estudio y comenzará la intervención de forma gratuita y sin costes para las familias.

Becas en País Vasco.

En País Vasco cuenta con una beca para el trasporte para personas con movilidad reducida. Sin embargo, debes saber que no se trata de una beca para los estudios, si no más bien para la movilidad.

País Vasco también cuenta con un servicio de atención temprana. En este caso, las personas reciben este servicio derivados desde los centros de atención primaria y por el pediatra. Los colegios y centros educativos tienen un papel importante en la atención temprana.

Becas para educación especial en Navarra

La comunidad Foral de Navarra cuenta con varias ayudas, que aunque no son específicamente para el acto educativo o reeducativo, pueden ayudar a los familiares. Hacen referencia a la movilidad, al fomento de la autonomía y al apoyo escolar durante las vacaciones.

Como en otras comunidades, también cuentan con servicio de atención temprana que debe ser solicitado al pediatra si este lo estima oportuno. Por su puesto, la atención en este servicio es gratuita para las familias y el menor.

Becas en Aragón.

El gobierno de Aragón no cuenta con una beca especifica para educación especial. Al igual que otras comunidades cuenta con un servicio de atención temprana al que se puede acceder a través del pediatra.

Becas para educación especial en Cataluña

La Generalitat de Catalunya ofrece una ayuda para las necesidades educativas especiales. En este caso no es para los alumnos, sino más bien para los centros universitarios.

Como en otras comunidades, hay un servicio de atención temprana. Te recomendamos que preguntes y como acceder a él a tu pediatra. La intervención y valoración es totalmente gratuita.

Becas en las islas Baleares.

En las islas Baleares, el Gover no ofrece ninguna ayuda. Únicamente el Consell de Mallorca ofrece una ayuda para personas con discapacidad. Esta ayuda sirve para sufragar los tratamientos y tiene que ser solicitada siempre por menores de 65 años.

El servicio de atención temprana en Baleares funciona para menores de 0 a 6 años, siendo este un recurso importante para los menores. Se solicita a través del servicio de pediatría de tu zona.

¿Qué es la discriminación visoespacial? Mi hijo tiene esa dificultad.

La discriminación visoespacial es un concepto que en los últimos años se esta utilizando cada vez con más frecuencia para describir ciertas dificultades de una persona. Sin embargo, más que una dificultad es una habilidad que tenemos intrincadamente todos los seres humanos.

Pero como todo en la vida, muchas veces le damos más importancia a lo que nos falta que a lo que tenemos. En este sentido, debemos decir que esta habilidad es muy importante y fundamental en nuestro día a día.

La discriminación visoespacial es la habilidad que tenemos para diferenciar los objetos dentro de un espacio. En este amplio espectro se incluyen los objetos inertes, visibles y nuestro propio ser. También deben estar en nuestra perspectiva lugares y personas.

Lo que si debemos tener en cuenta es que la discriminación visoespacial depende de otras habilidades visuales, como la memoria. Por ejemplo, si vemos un salto en un video de YouTube o del TikTok, que queremos imitar. Lo primero que debemos hacer es recordar como es el salto, y a continuación debemos ejecutarlo realizando los mismos movimientos.

¿Para que nos sirve la discriminación visoespacial?

Si tenemos en cuenta la palabra en la que nos estamos centrando, podemos ver que tiene dos raíces. La primera parte de nuestra capacidad visual. La segunda esta enfocado a lo espacial. En relación a lo visual, no hay mucho que explicar, es nuestra forma de ver las cosas a través de la vista y de la mente, donde la percepción tiene un papel importante.

Donde si nos vamos a detener un poco más es en el concepto de espacial. No se refiere al mundo estelar, sino más bien a la relación del ser humano con los objetos y el mundo que les rodea. No importa que sea palpable o inerte, todo tiene una relación y debemos saber donde se encuentra y como resolverlo.

La discriminación visoespacial sirve para resolver estos problemas del día a día. Nos sirve para caminar, para ver lo que tenemos delante, para recordar movimientos y hacerlos iguales, etc. Gracias a esta capacidad podemos coger el teléfono y pegárnoslo a la oreja.

A nivel matemático podemos resolver problemas sin verlos, solo con nuestra capacidad visoespacial. Por lo que podemos comprender y analizar el mundo en el que vivimos y por el que nos movemos. Gracias a ello podemos calcular distancias para no chocarnos con los objetos o con las personas. Somos conscientes de donde dejamos las cosas y donde queremos encontrarlas.

Para comprender mejor lo que es este procesamiento, les pondremos a continuación algunos ejemplos, pero deben saber que la capacidad visoespacial es una habilidad cognitiva muy importante para el ser humano. Por ello debemos trabajarla con actividades de memoria o cognitivas, tal y como les dejamos en este ejemplo.

Ejemplos de discriminación visoespacial

Los pedagogos somos conscientes de que muchas veces hablamos y no se nos entiende. Los psicólogos tendrán la misma sensación, ya que utilizamos conceptos que son de difícil comprensión para todo el mundo.

Aunque consideramos que la discriminación visoespacial es algo fácil de entender, y que si has entrado en esta web es por que no sabias a que se refieren los profesionales cuando hablan de ella. Creemos que es importante justificar lo que estamos diciendo y ponerlo aún más claro.

Para ello, vamos a utilizar una serie de ejemplos de discriminación visoespacial. Utilizaremos ejemplos del día a día para que veáis como casi todos utilizamos esta habilidad cognitiva.

  • Pensemos cuando vamos a hacer la compra, distribuimos los productos en el carro de tal forma que nos quepan todos.
  • Cuando conducimos y vamos a aparcar, aunque a veces tenemos dudas si nos cabe o no el coche, normalmente aparcamos y calculamos los espacios.
  • Cuando cogemos una cuchara para comernos el yogur, el proceso de meter la cuchara, sacar el alimento y meterlo en la boca es gracias a esta habilidad.
  • Al llegar a una ciudad nueva y nos orientamos para tratar de llegar a todos los lugares con un mapa.
  • Cuando caminamos por la calle y no nos tropezamos con otras personas.

Como estos pueden haber miles de ejemplos a la hora de utilizar esta habilidad tan importante para el ser humano.

¿Cuándo se producen las dificultades en las personas y los niños?

Probablemente si has llegado aquí por que algún profesional te ha dicho que tu hijo o hija tiene dificultades a nivel visoespacial, ya sabrás la respuesta. Esta dificultad es muy importante para una persona.

Sin embargo, es cierto que el niño o la niña puede ser capaz de caminar por el espacio y no tropezarse con las personas. También puede ser capaz no tropezarse con los objetos. Pero una persona con dificultades es muy probable que no pueda comer sola, no sea capaz de dar un objeto triangulando la mirada o que no tenga orientación.

Las personas con dificultades visoespaciales normalmente no tienen la capacidad para tirar una pelota a otra persona. No pueden hacer una voltereta. Tampoco pueden resolver una operación matemática simple, como la distancia que hay entre tu y el. Tendrá muchas dificultades para diferenciar las formas de una letra.

Atrapar la pelota, correr detrás de ella, lanzarla y hacer malabares con ella será un imposible. Los deportes son difíciles para las personas que tienen dificultades en el área visoespacial.

A pesar de todo lo comentado, debemos saber que este tipo de dificultades se pueden trabajar a través de las terapias. En ellas se ayuda al niño o a la persona a ganar habilidades visoespaciales y a adquirir algunas conductas de discriminación. Algunas terapias a las que puedes asistir con la persona son psicomotricidad relacional (recomendado), terapia ocupacional o integración sensorial.

El racismo en la escuela. 15 consejos para trabajarlo con niños.

El racismo en la escuela es una problemática importantísima y de las que más se trabajan en los colegios e institutos donde hay una predominancia de alumnos de raza blanca. Probablemente este sea un tema sencillo si lo tratamos en Estados Unidos o en los países Latinoamericanos. Sin embargo, no debe ser tapado con una mano para no caer en una situación problemática.

Probablemente esto se realice en escuelas donde ha surgido algún conflicto o donde haya niños y niñas de otra raza diferente a la blanca. Esto no quiere decir que no haya racismo en otras razas diferentes a la blanca, pero si que el trabajo se suele hacer en estas escuelas y colegios con predominancia de niños y niñas blancos y blancas.

Para trabajar el racismo en la escuela debemos seguir 15 consejos fundamentales para que este tenga éxito. No podemos darlo únicamente como un contenido dentro de clase, sino que debe ser un trabajo coordinado entre equipo directivo, centro educativo y profesorado.

Hay muchas escuelas en España y Latinoamérica en la que no hay alumnado de otras razas donde el racismo no es algo que preocupe. Sin embargo, es algo que debe trabajarse ya que es incluso más importante que en aulas donde si hay diferentes personas con diferentes razas.

Entonces como docentes o como centro educativo debemos seguir unas pautas para que nuestro trabajo antirracista sea efectivo.

El racismo en la escuela. 15 consejos

En este articulo seremos breves. Pretendemos ofrecer 15 consejos para que hagamos un trabajo efectivo en la adquisición de valores contra el racismo desde la infancia. Por ello en algunas ocasiones debemos responder a diferentes preguntas y en otras ocasiones debemos ser críticos con lo que estamos haciendo.

Los 15 consejos son los siguientes.

  1. ¿Qué raza es la nativa de la zona del colegio? Debemos trabajar en las costumbres locales tratando de integrar las costumbres de otras razas desde el respeto y el conocimiento.
  2. ¿Por qué hay predominancia de personas blancas o negras? Debemos mostrarle a los niños y niñas el porqué hay mayoría y cual es el motivo.
  3. Ofrecer espacios de afinidad para todos los estudiantes, teniendo presente la diferencia de razas, pero la igualdad de derechos.
  4. Poner en valor el principio de equidad.
  5. Revisar las políticas educativas, reduciendo el daño racial.
  6. La biblioteca de la escuela es un buen lugar para conectar las culturas, la historia y las vivencias indígenas y de las diferentes razas.
  7. El profesorado debe recibir formación, por mucho que tenga la conciencia debe saber como aplicar en su grupo
  8. Además de la formación, debe ser evaluado en su trabajo.
  9. Debe haber un apoyo idiomático en la escuela.
  10. En caso de haber niños o niñas de otras razas, el colegio debe favorecer la integración de los padres y madres.
  11. El colegio debe favorecer el aprendizaje socioemocional.
  12. El colegio debe favorecer la adquisición de materiales y recursos de aprendizaje antirracistas.
  13. ¿La educación especial dentro de la escuela tiene más niños de una raza que de otra? Debemos cuidar la imagen de las razas ante los otros.
  14. Favorecer el ambiente acogedor de razas.
  15. Dar un papel importante a la raza no predominante.

Mi hijo no responde a su nombre. ¿Por que puede estar pasando?

Mi hijo no responde a su nombre, ¿Qué le puede estar pasando? Pues bien, para responder a esta pregunta tenemos que observar otras cuestiones que no tienen nada que ver con esto. Probablemente sea un tema que te preocupe mucho.

En nuestro centro educativo hay varios niños de diferentes edades que no responden al nombre. No todos lo hacen por la misma causa. Por ello, desde nuestra experiencia les explicaremos cada uno de los casos y cuales pueden ser las posibles soluciones.

Si tu hijo no responde al nombre puede deberse por varias razones, unas muy graves y otras que no tienen apenas importancia. Las más graves pueden ir desde una sordera hasta un trastorno del espectro autista y las mas suaves pueden ir desde una edad cronológica en la que todavía no lo reconoce hasta alguna dificultad en el lenguaje comprensivo.

De todas trataremos de hablarte brevemente, tratando de que las identifiques. Sin embargo, desde Pedagogía Millennial, insistimos ante cualquier duda de algo grave, debes acudir a un profesional que te asesore. Psicomotricistas relacionales, logopedas o pedagogos son los profesionales que te darán el mejor diagnostico.

Mi hijo no responde a su nombre. Posibles causas.

Como hemos dicho, no hay una sola posible causa. Hay varias a las que podemos prestar atención. Normalmente cuando un padre o una madre ve que su hijo no responde al nombre comienza a preocuparse.

La cuestión es que es una preocupación que comienza desde bien temprano. Vemos que nuestro hijo responde ante otros ruidos, pero no hace ningún gesto cuando decimos en voz alta su nombre. Como hemos dicho, en el colegio tenemos algunos casos que es bueno que nombremos, para ver si identificas a tu hijo entre ellos.

Las posibles causas son trastorno del espectro autista, sordera, déficit de atención, dificultades en el lenguaje comprensivo, hiperactividad, tiene dos nombres, retraso madurativo o una edad cronológica insuficiente.

Para identificar la causa real lo mejor es acudir a un profesional, tal y como te hemos dicho anteriormente. Nosotros te vamos a poner algunas de las características más generalizadas que utilizamos los pedagogos y pedagogas para identificar la dificultad en el menor.

Edad cronológica insuficiente.

Si por algo nos caracterizamos los seres humanos es por la poca capacidad de espera. Pensamos que nuestro niño nada más nacer o a los pocos meses comienza a responder a su nombre. Pero no es así, debemos ser pacientes y esperar un poco.

Eso si, es muy importante que desde el primer día empecemos a llamarlo por el nombre. Aunque sea muy pequeño esta comenzando a reconocer que cuando decimos esa palabra nos estamos refiriendo a él o ella.

La edad cronológica en la que el niño o niña puede empezar a responder al nombre se encuentra entre los 8 y los 10 meses. En algunos casos se prolonga hasta los 12 meses. Por ello, es importante que seamos pacientes a la hora de que nos responda.

Mi hijo no responde a su nombre por que tiene un retraso madurativo.

Las etapas del neurodesarrollo son peldaños en los que se supone que todos los niños están a una determinada edad. A pesar de ello, hay niños y niñas que por diferentes motivos no se desarrollan al mismo ritmo que el resto.

Siendo claros, tenemos que decir que el niño no hace lo que le corresponde por edad. Uno de los instrumentos más importantes que utilizamos los pedagogos a la hora de reconocer el retraso madurativo es el Haizea-Llevant. En el se puede ver como el reconocimiento del nombre se produce de los 9 a los 12 meses.

Debido a un retraso madurativo el niño o la niña puede pasar este tiempo y seguir sin reconocer su nombre. Un profesional nos puede ayudar a reconocer el retraso madurativo, pero normalmente viene asociado con otros aspectos como no reconocer la voz, no comer galletas, no decir mamá o papá, no comprender prohibiciones, etc.

Dos nombres

Uno de los errores que cometen los adultos es llamar al niño o niña por sus dos nombres nada más nacer. Incluso puede producirse que su madre lo llame por su nombre y su padre lo llame por el otro. Además se puede ir más lejos, llamándolo por un nombre la familia parte a u otros miembros de la familia, y por el otro nombre el resto.

Esto aunque parece una tontearía y muy evidente, se produce con mucha frecuencia, e incluso el niño o niña llega a la etapa de educación infantil, sin reconocer su propio nombre.

Debemos llamar al niño únicamente por un nombre en los primeros años de vida. A pesar de que tenga dos nombres, deberíamos utilizar uno de ellos, el predominante, para que el pequeño o pequeña no se confunda.

Mi hijo no responde a su nombre debido a la Hiperactividad

Es otra de las posibles causas de que un niño no atienda al nombre. Esto se suele producir en niños con edades superiores a 3 años. Sin embargo, otras señales habrán hecho que antes hayas descubierto la hiperactividad de de tu hijo o hija.

De no ser así, lo mejor es que lleves a tu niño o niña con un profesional. Ellos serán los que determine el trastorno por hiperactividad y que esto sea lo que produce que tu hijo no responda al nombre. A parte de esto verás que tu hijo o hija tiene un ritmo motor elevado, tiene falta de limites o no tiene conciencia del peligro entre otros signos de alerta.

Dificultades en el lenguaje comprensivo

Tener dificultades en la comunicación comprensiva es algo realmente frecuente. Esta asociado a un déficit cognitivo, pero también puede deberse a trastorno de la hiperactividad o déficit de atención. Hay muchas causas para que un niño tenga un déficit en el lenguaje comprensivo.

El lenguaje compresivo es aquel que tenemos todos los seres humanos para comprender todo lo que nos dicen o nos comunican, ya sea a través de las señas o de la mirada. Hay algunos niños que debido a un déficit cognitivo no llegan a comprender a las personas que intentan comunicarles algo.

Solo un profesional de la pedagogía, psicomotricidad relacional o terapeuta ocupacional es capaz de hacer un diagnostico de déficit de atención en la rama de la educación. En la de la medicina un neurólogo podría hacerlo incluso con mayor fundamento que los primeros.

Déficit de atención

El déficit de atención es otra de las dificultades actuales que hay en muchos niños o niñas. Es otro de los trastornos que se aprecia rápido. También se produce en niños y niñas mayores de 3 años, por lo que es posible que durante los primeros años si respondiera al nombre.

Sordera

Es una de las causas más habituales. Solamente un medico o un neurólogo puede diagnosticar si esta es la causa por la que nuestro hijo no responde al nombre. La prueba que se utiliza para ello es los potenciales auditivos evocados.

Esta prueba se realiza después del año de edad, por lo que va a ser una de las primeras que le harán a tu hijo o hija. En este caso, el padre o la madre también puede apreciar otro tipo de signos como la no respuesta a los ruidos o a la voz de la madre o el padre.

Mi hijo no responde a su nombre debido a un Trastorno del espectro autista.

Es la causa más común por la que los padres y madres acuden a la consulta del pedagogo o a ser valorados por el psicomotricista relacional. Es uno de los signos de alarma del autismo, que el niño en ningún momento responda al nombre.

Sin embargo, como siempre decimos, para hablar de autismo tenemos que fijarnos en diferentes signos de alarma. Ninguna persona con TEA tiene una única dificultad. En este sentido, el profesional hará un análisis en profundidad de tu hijo o hija, utilizando pruebas como el M-Chat, ADOS-2 o ADI-R.

Algunos de los signos de alarma que tenemos que estar pendiente además de la respuesta al nombre son la alineación de juguetes, la ecolalia, la mirada, la dificultad en la relación, que camine de puntillas, que no juegue, que repita diálogos de la televisión, que no reconozca a padres y madres, etc.

Bruxismo en niños. ¿Qué debo hacer con mi hijo tras el diagnóstico?

Cuando escuchamos hablar de bruxismo en niños, es algo que nos viene de lejos, que pensamos en ello como una circunstancia extraña. Sin embargo, debes saber que es algo más habitual de lo que parece. Esta entre nosotros pero muchas veces no nos damos cuenta de su presencia.

Quizás cuando oíste el diagnostico por primera vez te sonó a chino, pero si te dicen que tu hijo rechina los dientes, quizás sea más fácil de entender. La valoración puede ser realizada por tu medico o por tu dentista, pero si ellos te lo comentan, es real.

Por lo tanto, como padres debemos mantener la calma. Enfadarse con nuestro hijo o hija no es la solución. El bruxismo no es algo que busquemos, sino algo que se hace de forma inconsciente. No debemos extremarnos en la solución, ya que acabará llegando por si sola.

En este articulo te explicaremos que es el bruxismo infantil y las estrategias que debemos llevar a cabo para solucionarlo. Cuando debemos preocuparnos si esto persiste y cuales son los profesionales a los que debes llevar a tu hijo o hija.

¿Qué es el Bruxismo en niños?

El bruxismo es la patología que aparece en torno a los 5 años y que consiste en rechinar los dientes de forma inconsciente. En pacientes menores suele desaparecer con la llegada de la adolescencia, aunque no se descarta que continúe produciéndose durante la vida adulta.

Por suerte este periodo suele coincidir con la caída de los dientes de leche y concluir con la finalización de este proceso. En niños más pequeños debemos consultar con un especialista que nos aclare por que esta realizando esto.

Como hemos dicho anteriormente los especialistas a los que debemos acudir son los médicos, odontólogos y psicólogos si la patología persiste en el tiempo.

También se puede acudir al psicomotricista relacional en el caso de que estas conductas se asocien a la hiperactividad o el TEA. Ellos son los que descartan o confirman los diagnósticos en referencia a la atención temprana.

Por otro lado, no debemos descartar causas emocionales. Para ello el psicólogo es la persona más adecuada para encontrar los motivos por los que tu hijo o hija rechina los dientes. Por ultimo, decir que las personas con discalculia y dislexia, también tienden a rechinar los dientes en situaciones de estrés.

Estrategias para evitar el bruxismo infantil.

Como hemos dicho anteriormente, el bruxismo en niños probablemente desaparezca con el tiempo. Sin embargo, durante el periodo en el que percibimos que nuestro hijo rechina los dientes, podemos aplicar algunas estrategias, que aunque no son definitivas, si ayudan a llevar una vida más normalizada.

  • Cuando lo oigas rechinando los dientes díselo, para que sea consciente de que lo esta haciendo.
  • Acude a especialistas, ellos sabrán que hacer en tu caso particular.
  • Antes de que el niño se vaya a la cama, debemos asegurarnos que ha descargado toda su energía.
  • Podemos aplicarle masajes para que el niño o la niña se relaje.
  • Podemos comprarles protección para las noches. Existen férulas anti bruxismo. La puedes comprar aquí.
  • Acude con tu hijo o hija a terapias antiestrés. Como hemos dicho anteriormente, la psicomotricidad relacional puede ser una buena opción.
  • No le pongas la televisión antes de ir a dormir. Es más beneficioso que hables relajadamente con tus hijos sobre el día o le cuentes un cuento.
  • Siempre haz caso de lo que te digan los especialistas. En España y Latinoamérica hay buenos profesionales especializados en bruxismo. Acude a ellos.

Libros para aprender más.

Si deseas aprender más sobre el bruxismo te dejamos el siguiente libro. En el podrás encontrar más estrategias para afrontarlo y la manera más eficaz para que desaparezca. A pesar de ello, también hablan de la necesidad de aceptar que debemos vivir el día a día con esta patología.

Bruxismo. teoría y práctica
  • D.A. Paesani (Author)

Potenciales evocados auditivos. ¿Por qué le hacen a mi hijo la prueba?

Potenciales evocados auditivos es una prueba a los niños y niñas en los que se detecta un desarrollo fuera de la normalidad del lenguaje y de la comprensión. En la mayoría de los casos se realiza para descartar más que para diagnosticar.

A pesar de ello, debemos saber que no estamos hablando de una prueba auditiva en si, pero que si arroja unos resultados que nos llevan a concluir en torno al sistema nervioso y la audición. Para los pedagogos nos es interesante la prueba para saber como trabajar con los niños y niñas que presenten dificultad. Una de las intervenciones que más se recomiendan con estos niños y niñas es la psicomotricidad y la logopedia.

Se ha demostrado que esta es una de las pruebas más importantes para descartar dificultades en los niños y niñas. En este articulo se hablará de los posibles resultados que da la prueba, de la edad de realización y se explicará como es el estudio al que van a someter a tu hijo o hija.

¿Qué es el estudio de potenciales evocados auditivos?

El estudio de los potenciales evocados auditivos es una prueba de carácter cualitativo y cuantitativo que muestra posibles dificultades en el desarrollo del habla y de la audición. Se mide a través del encefalograma.

Con el estudio se consigue ver si hay alguna lesión y el grado que tiene la misma. También permite observar si hay una perdida auditiva y si esta es progresiva o no.

Para ello el profesional que realiza el estudio conecta unos aparatos llamados auriculares de inserción en la cabeza de tu hijo o hija. Son muy parecidos a los que se utilizan cuando se realiza un electro cardiograma. Se colocarán dos auriculares de inserción, uno en la frente y otro cercano al oído.

Una vez este todo preparado, el profesional conectará los cables y comenzará la prueba. Es todo muy tranquilo para el bebé. Pulsando uno de los botones del generador de estímulos, le enviarán unos electrodos que producirán un estimulo que recorre toda la vía auditiva. Este recorrido de principio a fin no llega ni a 1 segundo.

Es importante que sepas que si tu niño es muy nervioso, probablemente tengan que sedarlo, ya que la prueba necesita de total tranquilidad. El profesional programará el numero de clic a realizar y la intensidad, dependiendo de los resultados que se pretendan alcanzar.

La prueba se realiza rápidamente y el niño o la niña prácticamente no nota nada.

¿Qué se pretende estudiar?

Como hemos dicho, se realiza para hacer diferentes comprobaciones. En primer lugar, se observa si hay alguna lesión en el sistema nervioso. En segundo lugar, se busca alguna lesión en alguna de las partes del oído.

Los potenciales evocados auditivos de tallo craneal se utilizan para ver si hay también dificultades para que se produzca una perdida de audición. Descubre el grado de lesión y si esta irá aumentando con el tiempo.

También se utiliza para analizar el estado de los implantes cloqueares. Es una prueba que las personas sordas están acostumbradas, ya que se realiza a todos aquellos que tengan un implante. De esta manera, los profesionales deben tener mucho cuidado ya que a ellos si les puede producir dolor en el oído.

¿A que edad se realiza el estudio?

Según el centro auditivo de Valencia, esta prueba se puede realizar desde que son los niños y las niñas muy pequeñitos, incluso con meses.

Sin embargo, es más probable que le realicen los potenciales evocados auditivos a niños de 2 años aproximadamente cuando todavía no hayan empezado a hablar. Tambien cuando emiten pocos sonidos.

Según datos del INE, en España hay unas 4500 personas en un rango de edad de 0 a 10 años que tienen dificultades para oír. Esto quiere decir que unos 450 niños al nacer aproximadamente van a tener al año discapacidad auditiva.

De ellos la mayoría pueden oír sin dificultad, y tan solo un pequeño porcentaje no escucha nada. Por esa razon debemos acudir a la cita con cierta tranquilidad, pero siendo conscientes de que puede producirse alguna dificultad.

Interpretación de potenciales evocados auditivos

Una vez haya finalizado la prueba, es necesario que sepamos interpretar los resultados. Por lo general el profesional que realiza la prueba nos dará un papel con una serie de números que nosotros no entenderemos.

Sin proporcionar datos médicos, lo cual no somos, ya que somos pedagogos, les vamos a poner unos valores que pueden ser considerados dentro de la normalidad. Tambien les indicaremos aquellos que no estan dentro de la normalidad, es decir, que son anormales.

Potenciales evocados auditivos de estado estable

Tal y como podemos ver en la web sciencedirect, los valores normales en niños oscilan en la onda 1 sobre los 2,25 ms. Esto quiere decir que el niño o la niña ha sido capaz de responder a estas vibraciones.

En la onda 3, los valores que estan en la normalidad oscilan en torno a los 4 ms. Finalmente en la onda 5, tienen un valor aproximado de 1,75 ms.

A pesar de lo que escribimos aquí, esto es solo unas aproximaciones que deben ser contrastadas con el medico o doctora.

Seguramente te comentara que aunque este dentro de los valores normales el niño o la niña no puede dejar de ser vigilado. Esto, aunque da tranquilidad no quiere decir que en análisis posteriores no salgan resultados anormales.

Potenciales evocados auditivos resultados anormales

En cuanto a los posibles resultados negativos se apreciarán en las ondas del diagnostico topográfico. En este sentido se pueden apreciar valores alterados y representar hipoacusia en cualquiera de los dos oídos.

Las anomalías se aprecian cuando un sonido expuesto y los electrodos representan a través de los decibelios lesiones en alguna parte del oido. Tambien se pueden apreciar en alguna parte del sistema nervioso.

Todo ello puede dificultar la aparición del lenguaje y la falta de respuesta del niño ante los estímulos que nosotros le demos. Por ello es recomendable que le comentemos todos los comportamientos extraños al servicio de pediatría al que acudamos.

Al contrario que los resultados positivos, cuando la prueba nos da un resultado negativo, es dificil que cambie a valores positivos. Esta prueba nos indica si hay alguna dificultad, y por lo tanto los resultados son estables.

Discalculia. Características, diagnóstico y tratamiento de un niño

Discalculia es un término relativamente nuevo, pero con un valor bastante grande para muchas personas que han pasado muchísimos años sin saber que les pasaba. El termino erróneamente se asocia a la dislexia, pero realmente no tienen nada que ver.

En este articulo hablaremos de lo que es la discalculia, como se diagnostica y cuáles son las características de esta mal llamada dislexia numérica.

También hablaremos del tratamiento, algo que muchas personas están buscando para superar este problema con las matemáticas. Por último, trataremos un término que consideramos clave para comprender esta sintomatología, es decir, la discalculia visoespacial.

¿Qué es la discalculia?

La discalculia es un estado neurológico en el que se encuentra una persona y que le dificultad para correcta comprensión de las matemáticas. Las personas que padecen discalculia no comprenden los conceptos más básicos de las matemáticas, pero si algún día llegan a comprenderlos se produce un problema mucho más gordo con el resto de los contenidos.

Se dice que en torno al 4% de la población mundial tiene discalculia, pero en diferentes grados de afectación. Los casos más leves implican no saber qué hacer con las operaciones simples, pero en los más grandes las dificultades se extrapolan más allá del entorno escolar. Por ejemplo, en tareas cotidianas tan básicas como preparar un plato con una receta o ir a comprar no pueden hacerlo, ya que todo lo que implica números se produce en un ambiente de dificultad.

Desde los primeros investigadores de la discalculia, a principios del siglo XX, se ha hablado de que en estas personas existe un daño cerebral de origen genético. Estos problemas con las matemáticas, por lo tanto, vienen en la persona, y no se puede achacar a algo provocado o por algún accidente, como es el caso de la acalculia.

También se ha demostrado que la discalculia podría estar asociada a otros trastornos del aprendizaje. En torno al 30% de las personas diagnosticadas, también tenían dislexia, disgrafia o TDAH.

Discalculia en niños

La discalculia se aprecia mejor en niños y niñas pequeñas. Es en edades tempranas cuando se empiezan a ver dificultades y problemas con las matemáticas. Las señales no son siempre fáciles de ver. Hay que tener en cuenta que existen muchos otros problemas en los pequeños que hacen que tengan problemas con las matemáticas.

Como hemos dicho, es una anomalía neuronal, que afecta al cerebro de las personas y que en muchas ocasiones es genético. No se ha apreciado que sea hereditario, pero en niños y niñas es cuando se comienzan a ver estas dificultades ya que se está trabajando las matemáticas día sí y día también.

El equipo pedagógico y docente deben ser los primeros en darse cuenta de las señales que a continuación les mostraremos, ya que son ellos los que más tiempo estarán trabajando las matemáticas con los niños y niñas.

La discalculia provoca en los niños que no tengan la conciencia numérica, por ejemplo, no sabiendo que el cinco y el 5 es lo mismo, o por ejemplo que un número es mayor que otro. Tampoco será capaz de comprender un problema determinado.

Discalculia visoespacial

El procesamiento visoespacial es algo que tenemos todos. Lo hemos utilizado alguna vez en nuestra vida, y más de lo que nos pensamos. Por ejemplo, cuando nos vamos de viaje a un lugar que hace mucho tiempo que no visitamos, y debemos encontrar una calle. En este caso tenemos que ir haciendo memoria y pasando calle por calle. El procesamiento visoespacial nos ayudará a llegar.

En las matemáticas el procesamiento visoespacial es la capacidad para encontrar las soluciones a un problema haciendo un recorrido previo. Por lo tanto, debemos ir de un punto A a un punto C, pasando por un punto B.

La persona con discalculia no será capaz de encontrar el punto C nunca, ya que no sabrá el recorrido que tiene que hacer para llegar a él. También se da la circunstancia que debe conocer que es el punto A y el punto C. Siendo esto muy difícil de que ocurra.

Pongamos un ejemplo, un niño o niña con discalculia tiene que resolver la siguiente operación; 25+6= …. El primer lugar el niño tiene que reconocer que es lo que se está pidiendo, encontrándonos en el punto A. En segundo lugar, en el punto B, debe aplicar las fórmulas para resolver la operación, siendo este punto el más complejo para ellos. El punto C, sería el resultado obtenido.

Si el niño no se ha perdido al principio, es muy difícil que pase del punto B. Por ello la discalculia visoespacial tiene un papel muy importante a la hora de realizar el tratamiento de un niño con discalculia.

¿Es una dislexia numérica?

A todos los que se refieran a la discalculia como una dislexia numérica debemos decirles que están equivocados en el uso de los términos. La discalculia no es una dislexia numérica. Este término está mal empleado.

Para empezar, debemos tener claro que una dislexia es una dificultad en la lectura y la ortografía. Aunque también a las dificultades ortográficas se le llama disgrafia. Son tres términos totalmente diferentes.

Como hemos dicho anteriormente, puede haber una comorbilidad entre la dislexia y la discalculia. También entre la discalculia y el TDAH o la disgrafia. Todas ellas se pueden complementar las unas a las otras, pero en ningún caso es lo mismo.

La dislexia también puede ser la causa de que los niños y las niñas tengan problemas con las matemáticas, pero en este caso no estaríamos hablando de una persona con discalculia. Tendría dislexia, que al mismo tiempo le está haciendo que no pueda leer bien los números.

¿Existe una verbal? 

Al contrario que la anterior, podemos decir que si existe la discalculia verbal. Esta se enmarca en los tipos de discalculia que existen. La verbal se percibe cuando un niño o niña o es capaz de enumerar cantidades u operaciones mentales de forma verbal. Tampoco reconocería los números cuando son expresados por otra persona. Por ejemplo, si en el colegio cantamos la canción de los números, la persona con discalculia no estará haciendo la organización pertinente.

También es importante destacar que existen otros tipos de discalculia, como la léxica (que no es lo mismo que dislexia), que se aprecia cuando el niño o la niña no puede leer los símbolos matemáticos ni los números; la gráfica, que se da cuando tiene dificultades en los símbolos, a pesar de que entiende la operación; la operacional, donde se muestran dificultades para hacer operaciones; la practognóstica, que consiste en la realización de operaciones más complejas con cantidad, tamaño, altura, etc. Por último, la ideognóstica es la que consiste en la dificultad para hacer relaciones numéricas.

Esta clasificación fue realizada por Kosch, un autor de los años 70. Para nosotros es una de las más acertadas, ya que las personas con discalculia pueden verse afectadas por todos los tipos, por únicamente una de las clases de discalculia o por algunos si y otros no. Puede haber muchas variantes.

Características y diagnóstico

Como hemos comentado anteriormente, el docente o el equipo pedagógico deben darse cuenta cuando existe un alumno o alumna con discalculia. Normalmente los signos de alarma empiezan desde muy pequeños.

En primer lugar, el pedagogo debe ver si el niño tiene dificultades para reconocer los números. Lo normal, es que cuando empiezan a contar del uno al cinco, no sean capaces. Esto se produce en torno a los 4 o 5 años. Lo más normal en casos de discalculia es el que niño se pierda al contar.

También podemos apreciar, ya con un poco más de edad, sobre los seis años, que tienen dificultades para aparentar el signo numérico con su nombre escrito. Por ejemplo, no serían capaces de relacionar el numero 8 con el nombre escrito ocho.

Otro signo de alarma se produce cuando se comienzan a realizar las operaciones matemáticas simples como las sumas y restas. Los niños y niñas pueden ser incapaces de resolverlos. Les costará mucho encontrar las estrategias para trabajar con ellos.

Cuando aprendan a leer, se trabarán en el momento que vean números. También aparecerán en el niño o niña bloqueos a la hora de las matemáticas. Aunque no lo tenemos que confundir con la ansiedad por las matemáticas, en los niños con discalculia también apreciamos ansiedad cuando toca la asignatura de matemáticas. Ver al resto de compañeros avanzar provocará una frustración en ellos.

Estos son solo algunos de los signos de alarma, hay más, pero nadie mejor que el docente, o incluso los padres y madres para ver que su hijo tiene algo más que problemas con las matemáticas.

La discalculia no se manifiesta a una edad, como hemos dicho es algo genético, que suele venir desde pequeño, salvo cuando hablamos de acalculia, provocada por un acontecimiento como un accidente.

Tratamiento de la discalculia

Nos gustaría decir que hay una pastilla que cure la discalculia. Pero al igual que la dislexia, la disgrafia o el TEA, no hay una píldora mágica. En este caso, la mejor pastilla es la pedagogía. Los niños con discalculia tienen que recibir apoyos por parte de equipos pedagógicos y de la educación especial.

En las aulas especializadas los niños y niñas irán recibiendo diferentes estrategias para aprender a resolver problemas matemáticos. Sin embargo, esto no será de la noche a la mañana. Los profesionales pedagogos y pedagogas realizaran diferentes trabajos de apoyo para mejorar su comprensión matemática.

Por ejemplo, podemos hablar de algunos gabinetes que utilizan apoyos multisensoriales, donde trabajan con los sentidos para llegar a una comprensión numérica. El apoyo con imágenes es fundamental para ellos.

Otros pedagogos y pedagogas utilizan juegos numéricos, muy importantes también para desarrollar conciencia numérica. Otras estrategias que a nosotros nos gustan menos es trabajar la discalculia desde la memorización. Consideramos que no es buena ni práctica.

También en algunos gabinetes se trabaja sobre las secuencias, es decir, ante determinados problemas, se enseña paso a paso para que el niño o la niña llegue a la resolución. También se suele trabajar con ellos desde el ámbito de los grupos de autonomía. Este trabajo se hace para ganar autonomía en aspectos básicos de la vida diaria. En este caso el pedagogo o pedagoga enseña al niño con discalculia a ir al supermercado, coger la guagua, contar el dinero, etc.

Existen otros tratamientos, pero el mejor, como decimos es el pedagógico. Ayudar al niño o la niña, darle su tiempo para el aprendizaje, y sobre todo hacer que se sienta bien a nivel emocional debe ser lo primero. También es fundamental el diagnóstico precoz, para empezar este trabajo lo antes posible.

El esquema corporal. La representación mental de nuestro propio cuerpo.

El esquema corporal es un concepto que se ha debatido mucho en el ámbito de la psicomotricidad. Muchos autores han hablado del a lo largo del tiempo. Desde Pedagogía Millennial trataremos de explicarlo con total claridad.

El esquema corporal es la imagen mental que tenemos de nuestro propio cuerpo. Es la forma en la que vemos todas las partes, desde nuestra cabeza hasta nuestros pies. Pero no solo entra la parte física, en esta imagen además entran aspectos mentales como nuestra forma de movernos, nuestras capacidades, nuestras dificultades.  

El conocimiento de nuestro cuerpo se rige a través de la experiencia que hemos tenido con él. Por ejemplo, si cuando saltamos de un extremo a otro, y la primera vez conseguimos llegar, sabremos que las próximas veces podremos hacerlo nuevamente. Si por el contrario este salto no tiene éxito, sabremos de nuestras limitaciones para no volver a repetirlo.

Sin embargo, esto va mucho más allá. Si nosotros hemos tenido la experiencia negativa, sabremos que, en saltos en otros lugares, con una distancia parecida o superior, nos veremos cómo incapaces conseguirlo.

El esquema corporal no tiene nada que ver con lo que realmente somos capaces de hacer. Tiene que ver con lo que nosotros pensamos que podemos hacer. En esto se centran los autores que hablan del esquema corporal.

Etapas en el conocimiento de nuestro cuerpo.

El conocimiento de nuestro propio cuerpo es algo que se da desde los primeros años de vida. A medida que vamos creciendo vamos descubriendo que tenemos una mano y para que sirve, que tenemos un pie y que podemos hacer con él, descubrimos la función de nuestras orejas, etc.

Algunos autores como Ajuriaguerra, hablan de etapas en las que el niño o la niña van descubriendo su cuerpo. Este autor mencionaba 3; el cuerpo vivido, el cuerpo percibido y el cuerpo representado.

En la primera etapa habla de conquistas a través de la experiencia con los progenitores. Esta etapa acaba a los tres años. A continuación, en el cuerpo percibido es cuando el esquema corporal se va afianzando, y se alcanza la lateralidad. El final de la segunda etapa se produce en torno a los 7 años.

La ultima sería la del cuerpo representado. Duraría hasta los 12 años. En ella se alcanza la mayor conciencia del cuerpo. Ya no hablamos de lo físico, sino más bien de lo mental, de lo que podemos y no podemos hacer, de dominar nuestro cuerpo con la mayor de las precisiones.

A partir de esta edad nosotros como personas vamos descubriendo que es lo que nos limita y lo que nos permite mejorar. De hecho, siempre pensamos que podemos mejorar la relación con nuestro propio cuerpo.

A medida que vamos envejeciendo la imagen de nuestro propio cuerpo se va deteriorando al mismo tiempo que nuestro estado físico. Vemos que las manos no nos responden igual, los pies tampoco, ni siquiera nuestro oído. Se produce una degradación de nuestro esquema corporal.

El esquema corporal infantil.

Ahora que conocemos las etapas, es importante centrarnos en cada una de ellas. Desde que nacemos nos vamos formando una visión de nuestro cuerpo. Sin embargo, no es hasta que entramos en la adolescencia cuando somos capaces de pensar que podemos hacer con nuestro cuerpo.

En el colegio el esquema corporal se trabaja en educación física. Se hacen juegos y se busca que el niño o la niña vayan reconociendo su cuerpo. Pero, cuando nacemos nadie nos lleva a este conocimiento salvo las relaciones con la familia. Aunque muchos autores hablan de un periodo maternal, a nosotros no nos gusta este término. Cuando nacemos nos movemos por actos reflejos, no tenemos ninguna coordinación motriz y solamente estamos aprendiendo y madurando nuestro todo muscular.

El esquema corporal infantil en los primeros años simplemente se centra en el conocimiento de determinadas partes del cuerpo, es decir, una mano, un pie, una oreja, una nariz, etc. Pero a medida que vamos creciendo vamos siendo más conscientes de nuestro cuerpo a nivel global.

Somos capaces por ejemplo de hacer una coordinación óculo-manual. Utilizar varias partes de nuestro cuerpo a la vez para alcanzar determinados objetivos. Un ejemplo claro puede ser en una clase de educación física cuando una niña quiere machacar el aro mientras juega al baloncesto. Al mismo tiempo corre, bota el balón con una mano, piensa como lo va a hacer, salta y coge el balón con las dos manos y se cuelga del aro. Por lo tanto, hace un despliegue de muchas de sus funciones corporales.

El esquema corporal y la lateralidad.

Son dos conceptos que están muy unidos. Sobre los 3 años, cuando un niño empieza a escribir, los adultos comenzamos a ver como se produce una elección de la parte del cuerpo dominante.

Nosotros como adultos no podemos interferir en ningún momento en el proceso de lateralidad. Muchos niños cogerán el lápiz con la izquierda y otros con la derecha. Muchos se equivocarán al principio. Pero debemos dejar que ellos lo descubran por si solos.

Este proceso de descubrimiento de la lateralidad se puede alargar durante años. Incluso puede llegar a los 6 años de edad cronológica del niño o la niña. Es un error como docentes enseñar a los niños a coger el lápiz con la derecha. Debemos enseñarles simplemente a que cojan el lápiz con la mano. La predominancia ya la elegirán ellos a base de ensayo y error.

Este proceso puede ser integral o a medias. Por ejemplo, el niño o la niña puede coger el lápiz con la izquierda, pero puede coger la cuchara por la derecha. Puede producirse una lateralidad cruzada, es decir, que tenga predominio de hacer las cosas con la izquierda, pero su ojo predominante sea el derecho.

Para hacer la prueba de la lateralidad cruzada o invertida podemos hacer la prueba del catalejo. Esta consiste en darle a los niños y niñas un catalejo y anotar con que mano cogen el catalejo y en que ojo se lo ponen.

Como decimos, a los 5 o 6 años el niño o la niña ya tendrá adquirida la lateralidad. El esquema corporal va a depender mucho del conocimiento de la lateralidad en las personas, por lo que es muy importante inferir lo mínimo posible.

Las capacidades perceptivo-motrices

Con todo el proceso de conocimiento del cuerpo, sobre los 7 u 8 años se produce en el niño o la niña la capacidad para ver nuestras habilidades. El desarrollo sensoriomotor y psicomotor tiene mucho que ver con las habilidades que el niño o la niña sean capaces de desarrollar.

El conocimiento de nuestro cuerpo va a ser clave para la relación con nuestro entorno. Vamos a poner varios ejemplos, que, aunque suenen simples, les harán comprender mejor como elaboramos los seres humanos nuestro esquema corporal.

La percepción es fundamental a la hora de hablar de nuestro esquema corporal. Recuerden en el colegio, cuando había chicos que tenían una habilidad especial para jugar al futbol. Gracias a ello se formaban las relaciones, es decir, los que mejor jugaban al futbol siempre iban juntos.

Por otro lado, el espacio y como lo percibimos nos hace formar nuestro esquema corporal de forma adecuada. Pensemos por ejemplo en el colegio, cuando somos chicos, pensamos que es un espacio negativo o positivo. Si para nosotros es positivo nos vemos como buenos estudiantes, si es negativo nos vemos como malos estudiantes.

La organización espacial es la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a los objetos en un lugar determinado. Otro ejemplo, cuando en el colegio nos sentamos en la silla, tenemos un esquema corporal adaptado a lo que se pide, sin embargo, si nos sentamos en la mesa, nuestro esquema corporal esta desajustado.

Concluyendo, el ser humano se forma un esquema corporal a lo largo de su vida, pero no lo hace solo, debe tener en cuenta las relaciones con los otros (Si mi amigo fuma, yo fumo), las relaciones con los objetos (Si una zapatilla es para los pies, ahí me la tengo que poner) y las relaciones con el entorno.

Dificultades en el esquema corporal

Para terminar con el artículo, nos gustaría hablar de las dificultades que pueden surgir en el esquema corporal. No todas las personas somo capaces de comprender nuestro esquema corporal y por eso disciplinas como la psicomotricidad o la pedagogía, trabajan con niños y niñas.

Pensemos por ejemplo en las personas con TEA. Una de las dificultades que más reportan los psicomotricistas es que no tienen conciencia del daño corporal. Entre otras muchas cosas, se lanzan de lugares altos, de cabeza, pueden agredir a las otras personas sin miedo o se auto golpean en los casos más complicados.

Aunque el ejemplo sea muy simple, por que las personas con TEA son mucho más, simplemente queremos ejemplificar algo que puede pasar para que comprendamos dificultades en el esquema corporal.

Otro ejemplo de dificultades en el esquema corporal nos lo podemos encontrar en personas con retraso madurativo. La conciencia de su cuerpo no se produce de forma adecuada. Estas personas tienen afectadas la parte física y conductual, por lo que tardarán más en alcanzar las ratios de conocimiento de su propio cuerpo.

Por último, otro ejemplo, podrían ser las personas con Síndrome de Down, las cuales tienen un desarrollo psicomotor más lento que las personas con un desarrollo típico. Con ellas también se puede trabajar para que este desarrollo y conocimiento de su propio cuerpo se acentúen.

Comprar pictogramas. Los mejores y más completos del 2021.

Comprar pictogramas en 2021 es muy sencillo gracias a las nuevas tecnologías. Tenemos una variedad muy grande, desde cuentos hasta fichas preparadas para el trabajo a través del pictograma.

En Pedagogía Millennial hemos seleccionado los mejores. Les recomendamos echar un vistazo antes de decidirse, pero todos son muy completos y están en concordancia con lo que se quiera trabajar.

Les vamos a dejar un listado con los mejores y más completos que podemos encontrar por Amazon. No les recomendamos que los compren en otras tiendas que no sean especializadas ya que les puede llegar cualquier cosa. Lo decimos por experiencia propia.

Pero empecemos por el principio, antes de comprar un pictograma les vamos a explicar un poquito el significado y para que sirve.

¿Qué es un pictograma?

Un pictograma es una representación de algo real hecha en un dibujo o un signo. Partiendo de esa base el pictograma tiene un significado más largo y elaborado. En el campo educativo, que es el que nos ocupa, son imágenes de carácter comunicativo que tienen un mensaje que el emisor quiere trasmitir al receptor.

Tienen infinidad de usos, pero los más comunes son para comunicarse con personas que tienen alguna dificultad para entender el lenguaje hablado. También podemos decir que se utiliza para expresar ciertas normas en un aula, como por ejemplo un dibujo con un balón de futbol tachado. Esto quiere decir qué no se puede jugar al futbol dentro del aula.

Pero también tenemos pictogramas en nuestro día a día. Pensemos por ejemplo en las señales de tráfico. Todos los que conducimos, e incluso los peatones sabemos que puede significar cierta señal, como un prohibido el paso o un ceda el paso.

Los pictogramas pueden ser tocados tanto por el emisor como por el receptor. El canal para que la información cruce de un lado a otro es la vista.

Los pictogramas en la educación especial, tanto en logopedia como en intervención pedagógica con niños y niñas con necesidades educativas especiales son muy importantes. Estos sirven para comunicarse y ayudar a los pequeños a comprender lo que el emisor quiere expresarle.

Sin embargo, en este caso los pictogramas no tienen nada que hacer si no se le acompaña de una expresión verbal. Al igual que con las señales de tráfico, el pictograma tiene valor si antes conocemos lo que quiere decir o alguien nos lo expresa.

Tipos de pictogramas

Hay muchos tipos de pictogramas, como hemos dicho anteriormente. Podemos hablar de ellos, aunque nos vamos a centrar en aquellos que son más representativos en el día a día para la educación.

En primer lugar, tenemos que hablar de los pictogramas de áreas. Estos nos aportan información sobre la frecuencia con la que pasa algo. Por ejemplo, se puede utilizar cuando queremos que un alumno conozca que es más grande un árbol o un coche. También cuando queremos explicarle a un niño o niña que distancia hay entre dos puntos, por ejemplo, si hay más distancia entre el punto A del punto B o entre el punto B y el punto C.

En segundo lugar, tenemos los pictogramas matemáticos. Estos tienen como objetivo la utilización de numeración para la comprensión de una realidad. Por ejemplo, cuando queremos enseñarle a un niño o niña la utilización del dinero. Se suele representar en base numérica y con dibujos.

El siguiente tipo es la señalización, del que hemos hablado anteriormente. Se utiliza con la población en su totalidad. El único problema con el que nos encontramos es que previamente se tienen que enseñar los códigos para que puedan ser comprendidos.

En cuarto lugar, nos encontramos los logos. Por lo general, todas las empresas y marcas tienen un logo por el que se les conoce. Esto es un tipo de pictograma.

Finalmente, es importante saber que el tipo de pictograma que se utiliza en educación es el de dibujo. El educador se encarga de hacer el dibujo que desea utilizar para enseñar algo al alumnado. Por ejemplo, a decir hola, un pictograma de comer, etc.  A continuación, les ofrecemos diferentes pictogramas por temática.

Comprar pictogramas autismo

Una de las personas con las que más se utilizan los pictogramas es con niños y niñas con autismo. Esto quiere decir que son ellos los que mejor asimilan la información con el uso de pictogramas y la voz. Les dejamos una serie de pictogramas que pueden ser muy útiles para trabajar con ellos y ellas y en educación especial.

Las personas con autismo tienen una capacidad más desarrollada para captar y comprender las imágenes que el lenguaje. Se puede decir que ellos son más visuales que verbales. Todos sabemos que en el español podemos utilizar muchas palabras para diferentes significados, como por ejemplo la palabra «falta», que significa que tenemos carencia de algo, pero en el futbol significa que se ha cometido una ilegalidad.

Como el ejemplo anterior tenemos muchos. Para las personas con autismo el lenguaje es literal, esto quiere decir que una palabra significa lo que significa. El uso de pictogramas facilita que puedan comprender de una forma más sencilla lo que le queremos decir. En la web arasaac pictos podemos encontrar más pictogramas para trabajar con ellos. Sin embargo les recomendamos comprar pictogramas ya que son más duraderos y a la larga más baratos, ya que imprimir en color cuesta más caro que lo que puede costar 400 fichas de pictogramas.

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Los pictogramas de hola suelen ser muy demandados, ya que es una de las primeras cosas que les enseñamos a los niños y niñas. Para enseñar las primeras palabras suelen ser muy útiles los pictogramas básicos. Les dejamos algunos con los que pueden empezar.

En estos productos encontraremos algunos pictogramas importantes como el pictograma de lavado de las manos, el pictograma de escuchar, el pictograma de gracias o el pictograma de dormir. Todos ellos importantísimos durante los primeros años de vida.

Comprar pictogramas de música

No cabe duda que la música es algo tan importante en nuestra vida como el comer o el dormir. En este sentido hay varias empresas que han pensado en ello. Nosotros como seres humanos nos comunicamos con música. Disfrutamos de ella y por su puesto hablamos con las melodías.

Si tu intensión es comprar pictogramas de música decirte que actualmente no hay ninguno en el mercado. Sin embargo, hay lugares de internet en los que los podemos encontrar para imprimir. Lo positivo de la web de EducaSAAC es que nos ofrecen la posibilidad de descargar estos pictogramas en blanco y negro.

Comprar pictogramas de jugar, hablar y verbos

Para terminar les dejamos un listado de los mejores y más completos pictogramas que podemos encontrar por la web. Como hemos dicho anteriormente no les recomendamos tiendas asiáticas y otras web que prometen recursos muy baratos. Cuando recibamos el producto nos daremos cuenta que ha sido un error por el pequeño tamaño de los pictogramas, que serán prácticamente inútiles.

Por ello les dejamos este listado con otras posibilidades por si no les han convencido los anteriores. Tenemos infinidad de variedades de pictogramas, solo tenemos que encontrar aquellos que más se adapten a lo que nosotros buscamos.